浅谈创设口语训练的情境

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作为跨过新世纪门槛的教师更无法懈怠肩上的重担，应站在新教学理念的前沿，顺应时代的需要，以创新的手段去发展学生的潜能为着眼点。在这个人与人交流频繁的社会中，短暂的接触只能依赖语言来传递信息，展示你的风格，显示你的才干，因此口语的交际越来越受到重视。那么学生口语表达能力的培养也就不容忽视，教给他们一把金钥匙，让“心里有话说不出”得到释放，拥有一份“侃侃而谈”的风度去推荐自己。

一、课堂提问要讲究技巧。只要深入地挖掘教材、研究教材，对教材训练的难、关、重吃透，才能充分地驾驭课堂，首先提问要恰当得体，留给学生表达的空间。例如《桂林山水》一课就可以让学生先描绘一下自己去过的某个景点，强调景点的特色和自己的感受。由于有亲身的经历，他们总会说出个一、二、三，只是个人语言词汇积累水平不同而有所差异，但起码有话可讲。然后再看课文，学习作者丰富形象的语言，总分总的清晰思路，情景交融的抒情方式，在相互比照中会有很多感触和收获。这要比高压灌输受益的多。再让他们重新描述自己欣赏的景点，我想进步一定很大。这种口头训练不仅为作文构建了基础框架，而且训练了学生的思维清晰和口语表达。提问切忌不着边际，让学生思考起来一头雾水，不知从哪里下手。即使你给出答案，他们也会觉得很牵强，无法信服。提问也不要含糊其词，让学生在多种可能之间徘徊，举棋不定，拿着一种赌博的心理去揣测。当真猜对了，有的不是智慧获胜的喜悦感，而是瞎猫撞着死耗子的侥幸心理。其次，提问角度要求新要求异，尽量避免格式化。如果篇篇都提问“这篇文章主要内容是什么？”这种老生常谈会滋生厌倦心理，造成消极怠工。也不要仅限于“是不是”“对不对”这样肤浅问题的判断，长此以往，学生的头脑就开始懒惰，哪里还有兴趣去表达丰富的见闻，真实地情感。因此要从新的角度切入，富有启发性、形象性的提问，培养学生的发散思维。使学生明白不但可以一题多解，还可以一题多问。提问设计的艺术是鼓励学生踊跃表达的内动力，只有目标明确，才能有的放矢，干劲十足。

二、课堂要营造适于表达的气氛。打破传统的等级界限，改变“以教师为中心”的教育模式，使学生禁锢的思想得到解放，还他们一个自由活动、自由畅谈的空间。学生正处于被塑造的重要阶段，如果再以师道尊严去简单的肯定、否定，势必是一种生命的扼杀。要想成功地塑造挖掘他们的潜能，必须依赖于真诚和谐的课堂气氛。首先可以在课桌安排上加以调节，半圆形、马蹄形等，看上去只是座位的变动，而实际上却给学生一种自主精神的鼓励，让他们懂得自己也担当着一个主角，也有去创造自己角色的义务。其次不要很权威去评价答案的正误，只要有理，就让他们去讲去争论，着重培养学生敢说、敢问、敢辩的口语交际能力。议定讨论热情高涨，充分调动了学生的积极性、主动性，刺激他们的学习情绪，相互竞争的气氛使他们进入最佳状态，思维的源泉就会迸射出智慧的浪花、自信的勇气。愈讲愈连贯，愈讲愈有情趣，愈讲真理就愈分明。如果教师生硬地一锤定音，造成凝重的压力，也就无法畅所欲言，何谈口语表达的训练？再次教师要讲究调控的艺术，在出现“势不两立”的激战状态时，要懂得调和，省略不必要的纠缠;在出现“鸦雀无声”的尴尬地时要善于衔接，寻找激发灵感的试金石。总之，教师要做个成功的指挥棒，为学生的课堂创设一个最佳的口语表达训练的情境。只有在这种宽松、愉悦又不失严肃、竞争的课堂氛围中，学生才能兴趣盎然，学有所获，学有所得。

三、开展丰富多彩的实践活动。课堂的时间毕竟是有限的，一堂课能有几人畅所欲言，大多数同学还是怀揣着满腹欲望不甘心地去充当观众。这就要求教师在训练形式上创新，除了课堂的提问、讨论，还可以进行采访，对家庭成员、社会人员的采访等；还可以编排课本剧，例如在《将相和》的讲授时i，让学生自选片断编排。班里有三组同学选了《完璧归赵》，他们没有完全依照课本，而是加进有个性的语言、动作，很有创意地展示人物风格，这样在排演中、观赏中就自然而然地理解了文章内容，了解了人物性格、情感，省略了教师许多赘述，更重要的是参与率高，很有效地锻炼了他们的口语表达能力。还可以开故事会、朗诵比赛、开班会，有意识地训练思维活力、敏捷度，为他们提供施展口才的空间，达到口语训练的目的。

梁启超的《少年中国说》论述地很精辟，也很明确地挑明了教师肩负的责任。少年是祖国希望的寄托，本着对祖国负责，对少年负责，对自己负责的态度，我们要时时敦促自己去创新、研究，去传授让他们受益终身的东西。总之，口语表达训练充分体现着趣味性、实用性、创新性，对学生一生的发展至关重要，我们要潜心研修、恰当把握、灵活指导，用微笑鼓励的目光送他们一片自由灿烂的天空。

（此文获国家级二等奖）