热 爱 与 执 著

——读《论人的成长》有感

   庄河市 实验小学 李荣广

初读《论人的成长》真的很生涩！也许是译者想真实地再现卡尔.罗杰斯的经验和智慧。上网查找卡尔.罗杰斯的生平事迹，才知道他是人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。（人本主义心理学与精神分析学派和行为主义学派形成现代心理学三大流派。）读到第三遍才渐渐了解《论人的成长》是一位75岁老人坦诚地向我们讲解他的职业生涯、人生经历和收获。我感受到了一位75岁老人对事业的热爱与执著。

我比较欣赏卡尔.罗杰斯提出的 “来访者中心疗法” 和“个人中心取向”两个观点，这就像“以学生为中心”和“自主发展教育”理念一样。

“来访者中心疗法”强调的是心理治疗师不是以专业的姿态居高临下地判断和干预来访者，使来访者理解自己的诊断；而是去聆听来访者心灵的声音，引导他们不断发展和完善自己的治疗方法。“个人中心取向”强调生命是一个主动的过程，无论刺激源于内部还是外部，环境是有利还是不利，生物的行为都会朝着维持、加强和繁衍自身的方向发展，这就是生命的本质。罗杰斯认为：“这种取向的核心假设就是，个体内部本身就拥有许多用于认识自己、改变自我概念和自我定向行为的资源。个体内部本身就拥有许多用于认识自己、改变自我概念和自我定向行为的资源。只要营造出富有支持性的心理氛围，这些资源就会被调动起来发挥作用。”

读完这本书我对我校的“学习者课堂”和“自主发展理念”有了更深层次的理解，有了更多的认同。曾几何时我还对以教师为主导的授课模式情有独钟，觉得这是我们（教师）的舞台，不讲这是失职；觉得上课讲学生都不会，我们（教师）不讲学生能会吗？不肯放下“专业的姿态”。岂不知我们的孩子如同嚼蜡一般咀嚼着他们能学会的知识，而学不会的同学如同听天书一般着急地等待着下课铃声。学生都是渴求知识的，读完《论人的成长》我感受到了一位75岁老人对事业的热爱与执著。我想多研究研究学习者课堂，多给学生创造动手操作实践、自主探求新知、汇报交流、质疑答疑的机会，让学生真正动起来，让“以学生为中心”学习者课堂真正落到实处！

2019-2020我接5.1班，班级学困生较多，说实话教这样的班级太累了。尽管经过了一年的努力，多数学生进步较大，但是成绩仍是平平。看完卡尔.罗杰斯的作品，我感受到一个75岁老人对事业的热爱与执著，觉得很是惭愧。想想去年送走的6年6班当时也有很多学困生，甚至有三科不及格的。通过与家长的密切沟通，与学生谈话、建立帮学对子、课下辅导等策略,最终达到所有学生三科都及格,这就是功夫不负有心人！去年的经历告诉我尽力而为，每个人“都会朝着维持、加强和繁衍自身的方向发展，这就是生命的本质”。我不可能让他们人人都考90分以上，但我可以尽力减少一个，再减少一个不及格，这绝对有可能——因为他们在乎。相信学生的潜能，你就会创造一个又一个奇迹。