读《走向专业的听评课》

读《走向专业的听评课》

实验小学  袁希昌

开学至今，利用晚上入睡前的时间拜读了崔教授的《走向专业的听评课》一书，朦胧间，似有得，又似没有得，草草把自己的感受写下来，倒嚼一下。

教授首先从“什么样的课才是好课”这一问题切入。他认为，虽然对于好课，仁者见仁，智者见智，但只要能做到“教得有效，学得愉快，考得满意”，便应是自己的好课。他指出，作为一名教师，在听评课上要转变三方面的思维方式：一是从简单思维转向复杂思维，二是从对立走向理解，三是从业余走向专业。因此，在评课的过程中，明晰上课老师的优势，寻找他的特点，帮助其成“形”、成“才”，这才是听评课最终的目的。

崔教授还详细地介绍了一种有效的听评课新范式：LICC，即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度。听评一节课，第一步先要理解课堂，了解该节课的四维度；第二步是确定听课的观察点，即确定听课的重点内容、方向；第三步就是开发观察工具。这种范式提倡听课者听课前要做好充分准备，明确听课的任务。听课时，听课者之间要合作，根据自己的听课任务进行观察、记录，课后对记录进行分析，针对问题提意见。这种听评课方式一改过去听课者盲目去听课，课后泛泛而评的现状，更具目的性和针对性，从而能有效地改进课堂教学。

崔教授强调，教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的关键是教学变革，教学变革的主阵地是课堂，而听评课制度的变革是影响课堂教学变革的重要因素。他勉励我们要做专业的教研者，引领教师专业成长。

我个人认为当下的评课，好话多，批评少，大框框的多，细节的少，理论多，学科类的评价少，评课的效益总体来说比较低下。合理化的建议是评课专业化的关键。

1、评课要遵循课程标准。

评课切忌说的人口若悬河，听的人津津有味，过后一无所获。遗弃了教学中心和学科中心，抓住一些无所谓的细节大做文章，比如说站的位置不对，挡住了学生的视线啦，讲到某个知识点的时候有个多余的动作啦，用艺术家的标准要求一个普通的教师，而真正有含金量的学科评价却寥寥。评课者要抓住课程的特质、发展方向、现有状态需要调整的部分进行有针对性的评课，让人听出来，你评的是新课程改革下的课，评课的理念必须符合学科课程标准和基础教育课程改革纲要的精神。

2、合理化建议。对上课者的教学提出合理化建议是评课的重要内容。

（1）要发现上课者的核心问题或者有意义问题，对一些鸡毛蒜皮的小问题不必过于纠缠，这需要一双发现的眼睛，这双眼睛的背后是对学科的深刻理解。

（2）换位思考在当时教学情境下选择何种教学策略和教学方法才能达到理想的教学效益。既包括教学目标的准确确立、教学设计的优化、教学手段的多样，还包括即时教学情境的教学机智、预设与生成等。

3、评课的高度和深度。

这需要教师的实践经验和扎实的理论基础，可以说是我的追求。

崔教授强调，教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的关键是教学变革，教学变革的主阵地是课堂，而听评课制度的变革是影响课堂教学变革的重要因素。他勉励我们要做专业的教研者，引领教师专业成长。

在以后的教育实践中，我会从加强自身做起，力求专业。