在语文教学中如何加强对学生创造性思维的培养

在新技术革命的形势下，我国四化建设需要大批的创造型人才，而创造型人才有一个成长的过程，需要有计划地从小培养。几年来，我注意结合学生的实际，通过语文教学加强对学生创造性思维的培养，收到了良好的效果。下面就以语文教学中的阅读教学和作文教学两方面为例，谈谈我是如何加强对学生创造性思维的培养的。

我在阅读教学中的具体做法：

一、鼓励学生对问题作出有新意的不同于别人的解答

在课堂教学中我十分重视培养学生的进取心、自信心、独立性、坚持性等良好的心理品质。一方面特别注意不对学生持强硬的批评态度，不使学生陷入难堪的境地，语言温和，循循善诱，以尊重和发展学生的个性；另一方面，鼓励学生树立“样样我能行”的观念，努力塑造学生的外向性格，使学生敢于表现自己，不做人为的“谦谦君子”。学生在教师的问题提出以后，大胆地争先恐后地发表自己的意见：“我是这样认为的……”例如，在学《卖火柴的小女孩》时，对于“小女孩在街上又冷又饿地卖火柴，本来她爸爸是知道的，她爸爸怎么忍心打她呢？”这一问题，有多种意见。一同学答：“她爸爸是个好吃懒做、非常自私的人，要不怎么会自己在家呆着而让女儿去卖火柴呢？”另一个同学站起来说：“我不同意。我认为她爸爸也在街上卖火柴，不过他在另一条街上卖。”又有一同学答：“我认为小女孩的爸爸是个狠毒的后爸爸。”季小云同学答：“她爸爸打她，是由于生活所迫，更反映出小女孩无人疼爱。”……我不做任何否定或肯定的回答，而让学生深入地理解课文，争论、比较，最后共同选出最为合理的答案。学生们在语文课上始终处于良好的状态中，显得兴奋、活跃，这样，充分调动了他们的创造性思维。

二、利用各种艺术手段表现对作品的感受和理解

(一)听诗歌诵读后，让学生把诗歌在头脑中的映像画下来，通过画，可以反映出学生对诗歌的理解程度，加深印象，同时开发了学生的创造性思维。在学《赠汪伦》一诗时，有一位学生画的是李白穿着长衫站在小船上，长衫在风中翻飞，诗人的脸转向一边，正用衣袖擦着眼睛。当时我问他：“李白听到岸上传来歌声应回头望着岸边才对，你画的李白为什么将头转向一边，并且用衣袖擦着眼睛呢？”他回答：“李白本来就舍不得走，听到岸上传来歌声，他感动得落泪了”你看，学生的想象多么丰富，多么合理。

(二)用彩纸之类的材料剪出或拼贴出作品中自己喜爱的动物、景象和人物的形象。在学了《少年闺土》以后，有的学生用彩纸裁剪拼出了一个朝气蓬勃、非常威武可爱的少年闺土形象：紫红色的圆脸，天蓝色的毡帽，闪亮的银项圈，手拿一柄黑色的钢叉。这样不仅培养了学生的创造力，还增强了他们对课文的理解和记忆。

(三)按作品的故事情节编排戏剧或舞蹈，在课堂上即兴表演。这种课堂表演是适用于各个年级的最常用的一种方式。教师事前选择好适合于表演的故事或情节，故事必须能引起学生强烈的兴趣，课堂上通过教师对课文的讲读，然后让学生讨论故事的情节、人物和背景，并决定分几个场面，每个场面出现哪些角色，这时学生已经能够讲出重要的台词，再加上临场想出的台词和动作，他们就把故事戏剧化了。学生对课文、人物的理解程度、角度不同，表演的动作、表情也就不一样，表现出了非凡的创造性。我认为，在学校的任何活动中，没有一种能像课堂戏剧这样给学生提供这样好的发挥创造性的机会。当然，在发展语言、提高文学素养、培养合格精神等方面，课堂戏剧都能给孩子带来莫大的好处。

三、根据题目或部分情节预测故事

板书一个故事的题目或其中的某一词语，要求学生推想这个故事可能讲什么；读完这个故事后，讨论原先的各种推想有何根据；教师讲述故事的部分情节后，要求学生推想下一步可能怎样发展；读完后，讨论各种推想是否合理。这种方法，我在阅读教学中运用最多，激发了学生的兴趣，调动了学生的创造性思维，效果很好。

我在作文教学中的具体做法：

在语文教学中，作文的范围很广，表现方式也很灵活，通过作文教学能够有效地激发学生内心的创造性和表达欲望。

作文大致可分为两大类。一类是应用性很强的，如留言条、介绍信、说明书等等；一类是创造性的，如诗歌、散文、记叙文等等。在这里我主要谈谈通过创造性的作文对学生创造性思维的培养。

利用强烈的心理反应激发学生内心创造性表达要求的方式是多种多样的，下面就我的几点做法谈一谈。

一、创设情境，留给学生充分想象的空间

(一)给学生形象性短语，如“丑恶的面容”、“美丽的圣诞树”；或给学生形象性的句子，如“小丽喜欢她的毛茸茸的小狮狗”；或给学生一个故事的开头让学生想象故事的情节和结尾；也可以给学生一个故事情节，让学生写出几个自己认为合理的结局；或者学了一个故事或看了一部电影后，问学生“你对某某的做法满意吗？如果换了你，你会怎么做？”等等，让学生进入我所创设的情境中，让学生在我所创设的情境中进行自由合理的想象。我有时讲完了一课书后还让学生根据书中故事情节续写故事。如在学了《少年闺土》以后，让学生续写以后的闺土会怎么样？“我们”之间会发生什么？会成为永远的朋友吗？每个同学都给《少年闺土》写了续，并且各不相同，其中有个同学是这样写的：“很多年以后的一个雨天，我在路上招手截来一辆人力车，车夫披着蓑衣赤着脚拉着我在瓢泼的雨中奔跑，当我下车付钱时，一双熟悉的眼睛跳入我的眼帘，哦，是闺土！当我喊他的名字的时候，我清楚地看见那双我熟悉的眼睛里所透出的漠然的光，我知道我再也走不进他的生活了。”你看，这位同学写得多么好，能不说他的续很富有创造性吗？

(二)音乐陶冶，激发想像

播放富有感染性的音乐，让学生讲他们听时想到了些什么。如在讲授《月光曲》一文前，先播放贝多芬的原声带《月光曲》，把学生带入如诗如梦的情境，然后再开始讲授，学生的思维活跃，感情投入，效果极好；播放自然的或社会的音响，让学生写下听到了什么，想到了什么，让他们想像看到了什么。这样做，有效地激发了学生的创造性思维。

(三) 幻想题引路，开发潜在的创造性思维

我还经常出一些不切实际的幻想题，如“假如我是一粒种子”、“假如我在风雨交加的夜晚，在野外迷了路，将会发生什么”、“假如我是无所不能的神仙”、“那天我遇到了鲁迅”等等，通过这样的题，开发了学生潜在的创造性思维，学生海阔天空地自由想像，有的想像奇特瑰丽，是我所不能的。同时通过这些做法，我也发现了很多过去不曾注意到的——学习较好的学生不一定具有很大的创造潜力，而考试成绩差的学生不一定不具有很大的创造潜力。学生的创造潜力需要教师去发现，去开发。

二、组织一些具有特殊意义或兴趣的活动，给学生新奇的印象

例如，今年暑期，我带学生去丹东参观抗美援朝纪念馆。纪念馆第八展室的抗美援朝全景布置得奇特别致，与真景无异，把学生带到了那硝烟弥漫、战火连天的抗美援朝战场，给了学生以全新的感受，学生个个奇想连篇，急于表达。回来后个个都写了自己的感受，很多同学说：“我一辈子也忘不了这次活动。”

三、借助生活中的某种事物，激发学生强烈的思想情绪

如我让学生写喜爱什么，崇拜什么，讨厌什么，害怕什么，并说明理由。学生把自己喜爱的事物写得无比美好；讨厌、害怕的事物写得无比凶恶可怕，当然在很大程度上都带有自己的主观意像。例如，同样是写狗，一个同学喜欢它，把它写得温顺可人；另一个同学害怕狗，则把它写得凶残可恶。通过激发学生强烈的思想情绪，激发了学生的创造性思维。

四、通过对某一问题的争论，让学生进行积极的思维

所争论的问题不是教师提出的，而是由学生自发地热烈地讨论，如“有没有圣诞老人”，“黄鼠狼附体是怎么回事”，看了《封神榜》后讨论“有没有土行孙”等等，我发现学生争论这样的问题，从不主动地给予解答，而是让学生自由争论，发表自己的见解，并让学生写下自己的想法，看看想法是否合理，这样就激发了学生的创造性思维，并且培养了学生不轻易相信别人，遇事爱讨论的习惯。

在创造性写作中，需要教师做的是鼓励，而不是教师的直面灌输，要让学生相信教师鼓励他们发挥创造性的诚意，从而影响学生的写作热情。

由于我在语文教学中，加强了对学生创造性思维的培养，取得了良好的效果。当然创造性思维不是通过一科两科教学，也不是一朝一夕就可以培养的，只有在教学实践中不断摸索规律，加强“开掘”功夫，就一定会有成果。