以课文为例子，落实读写结合

记得叶圣陶老先生说过：语文教材无非是个例子。即语文教学必须立足于教材，充分利用教材这个“例子”进行学一篇带多篇的训练，从而实现语文学法的迁移，提高语文能力。因此多年来大家都认真致力于读写结合的训练，也有了很大的收获。但传统的读写结合注重写作方法，谋篇构章的模仿，内容比较狭隘，在一定程度上限制了学生个性张扬。以前仿写《我爱故乡的杨梅》全班上下不但题目类似，而且内容雷同，区别仅在于苹果、草莓、西瓜等的不同，这样的练笔仅在原文的基础上修改个别词汇，缺乏新意、缺乏创意，也就妄谈能力的提高。课堂练笔应该内容更广泛，内涵更丰富，将个性化的解读感悟流淌在笔尖，书写出心得和发现，在生长语言的同时积蓄精神生命的源流。

课堂小练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔突破口，有效地启动学生的练笔欲望。

一、启动情感马达，沉淀人生感悟

“言为心声，情动而辞发”我们常把“真实”作为成文的基本要求，就因为真人真事中蕴含着真情，而情感因素是作文的动力，只有情深，才能文美。因此教师应千方百计营造情境，诱发动情点，拨动学生的心弦，激活他们倾吐的欲望。例如在《圆明园的毁灭》的练笔中就应该丰沛学生们惋惜、痛恨之情，首先借助现代化的电教媒体设备再现当日的辉煌，享受我们祖先曾创造的自豪与骄傲，然后在英法联军得意洋洋、任意毁坏国宝的无耻嘴脸中酝酿切齿之痛，掠宝之恨，学生们的情感一下子由骄傲的美妙感觉坠入惋惜、痛恨的深渊。这情感的落差与回旋就是学生倾吐的源泉。面对此情此景你想说什么？你想做什么？就让学生信马由缰自由驰骋，道出他们的真情实感，同时也让他们感悟到圆明园的毁灭，毁于英法侵略者的疯狂和野蛮，也毁于清王朝的腐败与无能，明白落后就要挨打，于国于已都必须自强的道理。

二、填补精神的空白，放飞理想的翅膀。

优越的生活环境造就了一代快乐的百灵鸟，他们眼中的太阳都是灿烂的，身边的风儿都是轻柔的，而人生的道路却是曲折的，有时走上高峰，有时走在低谷，这时我们就不能忽视语文教材这个例子，挖掘其中闪光的精神内涵，让学生学会什么是永不放弃，什么是天道酬勤。《向命运挑战》中的霍金肢体神经萎缩，身体大部分瘫痪，生命苍白，频频听到死神的召唤，你想，他的内心会平静吗？他身边的人会放弃吗？当掀开乌云见日出，他取得辉煌成就的时候，你想到了什么？技巧地走进主人公心灵挣扎的沼泽来品味，感悟天人交战的艰辛，来羽化自己稚嫩、脆弱的心灵，把文章中汲取的精神化归为人生的财富，飞往理想的王国。

三、让想象飞翔，构筑个性的楼阁。

汉语的凝练含蓄给我们课堂练笔留下了施展才华的大舞台，想象可以自由飞翔，心情可以自由放松，或悲或喜，一切都由你去主宰。《卜算子·咏梅》中“犹有花枝俏”“她在丛中笑”就是你发动想象的引擎，外面如何天寒地冻、朔风肆虐，百花如何畏寒退缩，冷嘲热讽，这一枝独俏需要冲破多大的阻力啊！待到百花盛开她却谦逊地退隐，躲在花丛中微笑，她在想些什么呀？仁者见仁，智者见智，大家各显神通。虽然同一颗棋子，却演绎出许多玄妙的棋法，让人回味无穷。这样放飞了想象，也彰显了个性，构筑了独特的心灵楼阁。

四、丰富习作知识，完成技巧迁移。

“巧妇难为无米之炊”，但当我们驱动了情感、精神、想象这些催化剂，那“米”就会滚滚而来，这就需要我们有很好的驾驭能力，别把这得之不易的“米”煮成一锅淡而无味的粥。这就需要积累丰富的习作知识，迁移教材中的精彩表达方式，创设情真意切，效果不同凡响的意境。例如学习《詹天佑》总分总的结构写一个高尚品格的人，使文章结构严谨、层次分明。欣赏《松鼠》拟人的手法后，来个《鲸的自述》既链接了《鲸》的课外知识，又用拟人的手法把鲸的形象鲜活起来。点击《梅花魂》的“魂”，品味借物喻人的手法的含蓄，以“小草”为喻写默默无闻奉献的人们……精妙地写作技巧是点石成金的魔棒，是画龙点晴的妙笔，我们只有通过实用的课堂小练笔才能把教材中的技巧迁移、活化内化为学生自己的东西。

课堂练笔已成为语文教学中一道亮丽的风景线，它不是简单的复制过程，而是再创造，是通过对教材的品味理解，与作者情感的碰撞、交流、共鸣，获得自己独特体验与感受的过程。我们只有潜心专研教材，才能让教材这个例子发挥更大的威力，才能让学生的习作思维发芽、生长、绽放出绚丽的花朵。