依托校本研修，促进教师专业化发展

作为历史名校的庄河市实验小学，始终跻身教育教学改革最前言，历任领导一直重视教师队伍建设工作，在市教育局的领导和关怀下，在进修学校的引领和指导下，不断发展壮大。2005年2月，由于学校内部体制变化，连续加入的新教师，使平均年龄只有33岁的年轻队伍，愈发显示出朝气和活力，但实践经验的缺乏又成为工作的阻力，于是，我们乘“教师教育”的快车，把关注教师专业化成长，提高教师群体素质做为工作重心，从此全力打造发展型教师队伍的校本研修活动全面铺开。

下面仅就具体做法与到会领导和同仁交流。

一、建章立制，为校本研修的实施保驾护航

有效的校本研修制度是促进教师专业成长的必备前提，我们的措施是：

1、组织保障。“双规”、“双组”是我们的主要做法。首先学校制定五年发展规划，在此基础上，教师制定个人五年发展规划。然后成立“校本研修领导小组”和“校本中心研修组”。校长做为第一责任人，每逢活动，坐阵调控。主管教学副校长承担研修的直接引领和指导。教导处、教研组长、学年组长以及学科骨干教师发挥辐射作用，监督研修过程。这样以来，构建了由“决策－操作－监督”的“研训一体，管研结合”的校本研修体系。

2、心理保障。以校为本的研修活动，是对教师培训的一种方式，更是教师自我实践和体验收获的过程，因此教师的情绪很重要。为了营造浓厚的人情氛围，我们把注重教师工作的张驰有度，轻重缓急作为工作准则。如各种节假日、大型活动期间，研修时间和内容的调整，疲倦和失落时的谈话，一段辛苦研究后小小的奖励，都会使教师心情愉快，接受并参与研修活动。

3、时间与空间保障。周三下午集体学习和教师集体备课制度化；教研活动经常化；培训活动长期化；为校本研修实行“绿色通道”服务化，大家分工协作，提供研修保障。

4、物质保障。学校为教师的成长和提高，舍得投入，大力支持。如：派领导、教师外出学习；鼓励教师参加各种竞赛，尤其是校园内全员参与式的同台竞技活动从不间断，贯穿在每学期的计划中。如：演讲比赛、才艺展示、即兴作文、论文交流等等。活动规则是：全体参与，不许弃权。

5、管理保障。为确保研修的实效性，我们相继制定了《校本教研制度》、《专业引领制度》、《同伴互助制度》、《自主学习制度》、《集体备课制度》和《校本研训档案管理制度》，并且与学校内部工作人员考核办法挂钩，每个人平日工作努力的程度决定着最后的结果。

6、评价保障。让事实说话是我们的一贯做法。教师的自身表现成为一种行为积累，不论是研修过程中的行动还是结果，都让教师有目共睹。特别是质量测试办法，更让教师心服口服。平日测，期末也测；卷面测，口头更要测，既测知识，又测能力，这样公正、公开的评价和奖励，实现了真正意义的优绩优酬管理，促成了人际和谐、公平进取的良好局面。

二、任务驱动，使教师的自主学习水到渠成

在研修过程中，“教师教育”成为促进教师专业化发展的有效载体。学校首先依据“庄河市‘十一五’期间小学教师教育实施意见”精神，结合进修学校“教师教育办公室”的具体要求，从实际出发，制定了《教师培训计划》、《教师培训学习计划》，把教师培训的七个方面进行了细致的分解，做到责任到人，制定计划，列出培训提纲。并对老师实行了任务驱动：每学期写自学笔记、教学随笔一万字；每月上交一篇以上文字材料（学校分专题布置）；每天出示粉笔字小黑板等，这些作为硬性任务必须完成。

1、撰写读书笔记。有限的集体学习时间外，每周保证2小时自学时间，完成笔记5000字。每周上网浏览教育教学网页，压力变成了动力，现在校园内主动学习的教师已成主流，自己买电脑，利用业余时间学习的人越来越多。

2、撰写教学随笔。在行动研究中，教师要勤思考、勤总结，教师随时随地写随笔已经习惯成为习惯，他们在随笔中思考、探索、提炼、成熟并提高着，现在每学期5000字随笔和每月一篇的文字材料已不再是压力。正如一位教师在随笔中写到：山因势而变，水因时而变，实验小学教师因思考而变。

3、编写教学资料册。随时积累阶段研修成果，编辑成型资料册，为教师实践提供依据，是我们一直坚持的做法。如：收集教材疑点，编写探究交流册；总结训练规律，编写口算训练和应用题训练手册；寻找读写结合点，编写“读写同步行”；归纳知识点，缩写“基础知识与阅读”练习册，同时，把老师的文字材料分类装订，把好的文章收编到校刊里，这些工作是副校长和部分骨干教师的特殊任务。

三、专业引领，为教师队伍的发展铺路搭桥

多渠道挖掘专业引领资源，将“外引”和“内用”相结合，体现多层次引领，自外到内形成合力，为研修的实施提供了业务保障。

1、重视“外引”。①专业人员引领。承蒙进修学校的的厚爱，借助多次承担的教研机会，让全体教师在参与中，得到教研员的专业引领。同时，享受教科部的偏爱，使我们走上了“科研兴教，科研兴校”的道路。其间，教师教育的内容和行为引领，确保了我们研修的方向。其次，及时、认真参加各种教研活动，在校际联动中，得到其他学校的引领。珍惜每一次领导和专家来校指导工作的机会，面对面感受专业引领。除此之外，教科研人员的辅导更是我们的最爱。②远程引领。观看崔峦、刘德武、李晓梅等专家的讲座录像，参加上级组织的远程培训，做到不漏科目不漏人。现在部分教师在网上同专家、学者的对话中，得到了好评。

2、加强“内用”。在校本研修中，教师队伍中的“专业引领”，更具有针对性、实用性和持久性。我们的具体做法是①层层引领。上级的政策和教科研部门的信息引领校长，副校长从教师实际需要出发，制定研修计划，引领中心研修组成员指导教师具体实践。②交流引领。老师每月上交一篇文字材料。发现好的典型，随时组织交流，推广好的做法，引发教师思考。③骨干引领。每次教研活动前，副校长同骨干教师拟定引路课模式，然后在教研组内广泛研究，集体形成思路。骨干教师的引路课拉开了实战型研究活动的序幕。每次教研活动后，都有优秀课例展示，有集体的，也有个人的。发现教师在朗读、口算等单项训练中有特色，学校会随时组织教师实地学习。④“特长”引领。在教育教学中，只要你有过人之处，就会不断有人去请教。如现在指导全体教师写粉笔字的就是五年级的一位班主任老师。⑤“同伴”引领。取长补短，携手助教已成为教师队伍的良好风气。集体备课时各抒己见；教研活动互相听课、评课；平时主动约课成为惯例。现在，让教师根据自身实际，从课堂教学、学生训练、班级管理和个人提高几个方面，自由结成帮学对子的做法，我们正在尝试中，也将关注帮学情况。校园内，大家在工作中是伙伴，在生活中是朋友，彼此间和谐共处，不经意间，你会被别人的勤奋、热情、进取的言行所感动，你自身的修养、底蕴和风格也会无声的影响和感染别人。

四、同伴互助，为教师专业化水平提升抛砖引玉

校本研修贯穿在学校工作的全过程，只有阶段工作的侧重，没有间断。我们在探索中构建了“专题引领——同伴互助——实践反思——总结提升”的研训模式。

1、问题引专题——求真。

2006年以来，我们对全体教师进行了“新课程改革的理念”、“教育理性的自觉”、“个人电子档的制作”等全员培训，同时通过学科培训，帮助教师树立正确的教学观。还借助观察、听课、问卷调查和谈话等形式，了解教师在教育教学中遇到的问题，把普遍性问题，确定为研修专题，实施分类培训。如：语文学科，针对在“小学生生活化作文实验”研究中，教师难于找到教材中习作的训练点，我们聘请了大连教育学院夏德刚老师进行专题培训。并确了“以课文为例子，加强阅读和积累，落实读写结合”、“上好口语交际课，为读写结合奠定基础”、“重视习作的指导和评改，切实提高习作质量”、等研究专题；数学学科，围绕教师在使用新教材过程中遇到的许多困惑和不解，利用“新思考网”的远程资源服务平台，观看了专家对“运算教学”、“统计与概率教学”、“空间与图形教学”的辅导讲座和解疑答惑；确立了“重视口算训练，提高计算准确率” “细化教材，找准知识点、重设练习题，提高课堂教学质量”等研究专题；针对部分教师存在的消极思想，开展了两次以“教师的爱与责任”为主题的思想大讨论活动，大家在学习中取长补短，在研究中反思自我，彼此借鉴，携手共进。

2、全员齐参与——求实。打造充满生机和活力的教育教学研究集体是我们信守的研修宗旨。如：每月人均一篇文字材料，两名副校长亲自过目，不合格的决不迁就。每学期为督促教师进行专题研修而设置的“达标课”，必须全员参与。首先由学校按年级和学科确定教学内容，教师在统一时间内独立完成备课，主管领导审阅教学设计，了解教师把握教材情况，并逐一提出建议。允许教师通过再学习、再研究，完善自己的教学设计。然后“同课异构”式教研活动开始了，学年组互相听课、评课和反思。学校对教师的课堂教学分别进行实录，避免了因研究活动对正常教学秩序的影响。活动结束后，让教师看自己的实录，找出自身不足，看别人的实录，学习可取之处，并进行再实践。学校对不达标的课进行跟踪指导。

3、互动中研究——求细。我校的教研形式多种多样，目的在于激发个人钻研、集体研讨的积极性，解决教学中的实际问题。如：引路课、诊断课、达标课、展示汇报课等等。这些课不单单停留在课堂，更关注对学生的训练以及习惯的培养。研究中，教师始终处于互动状态，每次活动都是教师长期实践和研究的开始。教研组根据教学内容经过反复研讨，才进入实践环节已经成为平常之举。目前，教师随时随地的交流和研究随处可见，当我们目睹教师如此投入时，有的是感动，更有新的思考。

4、携手同发展——求新。校园内教师的发展机会是均等的，只要你勤于钻研，兢兢业业，学校就会为你提供展示的平台。每次教研活动，都会推出新人，力求让更多的教师得到锻炼和提高的机会，以此激励教师敢于表现、公平竞争。两年来，我校在市级教研活动中，接连出现的新面孔，正是成长起来的青年教师。

最令人感动的是实小教师的团队精神。教研活动中牵一发而动全身的事比比皆是。教具一人制大家用；一人上课，众人　参谋；发现问题，主动研究；一人有事，主动照应已成为习惯，正是这些好习惯促使年轻的教师队伍迅速成长。

学校没有辜负教育局和进修学校的厚望，自2005年以来，教师多次在庄河市级以上教研活动中做课，被评为优秀课的共有26人，其中大连优秀课10节，辽宁省优秀课3节，一些青年教师陆续在各级教研活动和各级各类大赛中崭露头角。我们欣喜地看到：在下一轮三级骨干教师参评中，将有任课老师的50%符合大连市骨干教师评选条件。可以说：校本研修为教师的专业化成长奠定了坚实的基础。我们实现了大面培养，全面提高的研修目的。

学习型教师队伍的形成，推动了学校的稳步发展。学校连续两年被评为“辽宁省科研先进集体”；2005年荣获“辽宁省基础教育课程改革先进集体”；2006年被评为“辽宁省教师继续教育先进集体”。2006年4月，学校的课改经验在“大连市课程改革教育教学成果展示会”上交流，与此同时，我校以《重视阅读积累，夯实说写基础》为题，在大连教育学院网站，把学校语文教学的几点做法，参加大连市交流。同月，我校又以《立足校本研修，积极探索教师发展新途径》为题，在庄河市“十·五“教师教育会议上做了经验介绍。今年4月我校荣获“大连市校本研修示范校”称号。学校的各项工作得到了上级教育行政部门的好评，并以较好的教育教学质量，赢得了社会的赞誉。当然，我们深知：校本研修中还有许多未尽人意的地方，需要我们一如继往的去完善。我们坚信：有教育局和教师进修学校做后盾，经过我们更加务实的研究实践，收获的一定是校本研修的累累硕果。                                         2008年4月