如何运用语文教材进行读写训练

    摘要：在语文教学中，运用教材对学生进行读写训练，可以从以下几个发面入手：一、熟读质疑，以读导写；二、说写结合，逐渐提高；三、强化练笔，以写固读。

关键词：运用语文教材  读写训练

今年我从事了六年级的语文教学，高段语文除了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学生写作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。为了提高学生的读写能力，在课堂教学中，我常常不失时机地训练学生模仿一个典型片段写写，创设一种情境说说，入情入境地谈谈感受……我们教材中可供练习，培养语感的切入点极多：如生动的比喻、拟人、排比等修辞手法的运用；精彩的对话、心理、肖像等描写；恰到好处的插叙、借物喻人等写法；总分、分总、并列等结构……这些都为学生练笔提供了广阔的空间。

在教学中，我主要从以下几个方面来进行指导：

一、熟读质疑、以读导写

常言道“读书破万卷，下笔如有神”，读是写的基础，是提高学生语言文字理解能力的关键。所以，只有踏踏实实地去阅读、勤练笔，才能轻轻松松地写。我们说，“学贵有疑，学则有疑”，有了疑，学生才会探其究竟，才会获得新知。因此，在阅读教学中，我把“读”的时间充分地留给学生，给予学生足够的思考、学习和交流的空间，把质疑问难的权利还给学生，让学生学会发现，然后在反复诵读的基础上，对课文的内容、表达的情感、文章的写作方法以及表达上的特点产生兴趣，进而发表自己的见解。通过有指导的“读”促进“写”，不仅加深了对课文的理解，而且也锤炼了思维。

二、说写结合，逐渐提高

    叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于言，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口语表达能力入手，循序渐进，逐步提高。如在教学《北京的春节》一课后，我给学生安排了一次练笔的机会，为了提高学生的兴趣，丰富学生的写作素材，我首先让学生回忆我们这个地区春节的一些风俗习惯，让学生分别在小组、全班进行介绍，并及时进行补充和点评，使学生在了解了有关春节民风民俗的同时，也明白了怎样说才能说清楚、讲生动，为练笔的成功打下了扎实的基础。

三、强化练笔，以写固读

在教学中，我们常会发现，有的学生阅读能力较强，可作文还是平平，这是为什么呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。为此，在教学中我们要提供各种机会，利用多种形式，吸引学生进行各种读写结合的练习。根据自己在教学中积累的经验，我认为读写结合的形式有下面几种：

1、体会写法，从典型的句、段、篇入手

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”根据小学生思维发展的特点，在教学阅读课时，我尽量发现一些构段方式较典型的段落、篇章给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。

如我在教《索溪峪的“野”》一文，不仅让学生去感受索溪峪的美，而且让学生去领悟文章的写法。课文中具体写索溪峪的山是野的、水是野的、动物是野的、人是野的这几段，是一种典型的总分式段落。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读“山是野的”一段的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。”……于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试，回忆一下你所去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着用具体的语言描述一下。课堂顿时热闹起来：“中心广场最大的特点是热闹美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处……”“我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……”在学生们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在他们的心中生了根。此时随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，再加上实际的生活场景，给孩子们提供了写作的素材。

全篇模仿是从整体上模仿范文作文的方式。如《桂林山水》一课的全仿法：以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，这就是比较典型的总分结构的文章。在阅读过程中运用组织策略把文章分析清楚，让学生对课文有总体的理解，然后指导学生仿照这样的写法来写《我的学校》、《家乡美景》等作文就容易多了。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。

2、发挥想象，从课文的“空白点”入手

大多写人叙事的课文都有完整的故事情节，丰满的人物形象，但这并不意味着有关故事情节和人物形象的方方面面都得写实写满。事实上许多课文都根据各自的匠心或多或少地留有续写的“空白点”，等待我们去回味思索。在教学中，我们可以在阅读时通过利用课文里的各种“空白点”，指导学生联系上下文展开丰富的想象，填补空白。如《十六年前的回忆》一文，在法庭上这一部分，主要通过李大钊同志的外貌描写来体现他在狱中受到的酷刑，此处，我让学生展开了想象，李大钊同志在狱中都受到了哪些酷刑，他是怎样不屈服的等，通过细节描写展现李大钊的不屈不挠精神，不但将课文的“空白处”显现出来，而且让学生更加深刻地体会到了李大钊的革命精神。

3、触景生情，从读后感受入手

经常写读后感,可以提高阅读和写作能力;可以增长知识,提高认识事物的能力。只有在读懂课文内容的基础上，才能有感而发。如：《卖火柴的小女孩》一文描写了小女孩的悲惨生活。在学习文章时，我让学生体会小女孩童年的不幸，感受她的可怜，然后安排一篇习作《我和卖火柴的小女孩比童年》，学生有感而发，从自己的吃、穿、住等很多方面与小女孩进行比较，还表达了自己的想法，珍惜现在的幸福生活，好好学习。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。

4、续写，从故事的结局入手

续写是让学生把课文的情节延续下去，加以想像再写下来，将续写的“后事”与课文的“前事”建立起内在联系，减少写作过程中的随意性和盲目性。如读了《穷人》一课，我们可以续写。课文写到“桑娜拉开了帐子”便戛然而止，有关桑娜一家以后的命运如何，课文并没有交待，给读者留下了想象的空间。所以，此处仿写，既寄予了读者的美好愿望，又更加深刻地反映了桑娜和她丈夫的善良品质，使读者的情感得到进一步的升华。                                      

总的而言，语文的教学，我们提倡“从读学写，以写促读，读写结合”。在不加重学生学习负担的前提下，以教材为本，增大读写量，加强高年级学生读写结合的训练，这也是现在语文教学改革返璞归真、深化发展的必然趋势。

参考文献：

1、博客“希望之光”的《读中悟，悟中写》；

2、尚其斌的《语文读写结合中的创新教育》；

3、沈闸中心小学的校本研训讲座材料二《浅谈阅读教学中如何实施“读写结合”》；

4、江苏省射阳县实验小学 徐芳馨的《小学语文读写训练初探》。