巧设问题情境，培养问题意识

巧设问题情境，培养问题意识

——教学案例评析

邱双红  庄河市实验小学   116400   741913****@qq.com 138****4607

作者简介：小学高级教师，大连市优秀班主任，庄河市优秀教师，德育先进个人，十佳优秀中队辅导员，参加了多项科研课题，执教的《摸球游戏》荣获国家级优秀课，《旅游费用》一课在大连市观摩等，撰写的多篇论文在全国、省、市获奖。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”叶澜教授也指出：“课堂教学是一个师生间积极互动的过程。积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的‘高见’，要及时采纳并给予充分肯定。”在教学中，当老师重视对学生问题意识的培养，结合学习过程精心设置问题情境时，学生就会意识到问题的存在，他们有探究、解决问题的欲望的时候，思维已被启动，问题意识越强烈。下面谈谈我在数学教学中如何巧设问题情境，培养问题意识。

一、          引入新知时，设置问题情境

“分饼”教学片断：

看动画并配上故事：

唐僧师徒四人沿着西天取经之路前行，一天，他们来到一个人烟稀少的村庄，猪八戒出去化缘，但整个上午，只化来3张饼，这下可难坏了猪八戒，急得抓耳挠腮，不知如何解决。“3张一样大的饼平均分给4个人，该怎么分，每人分到多少呢？”猪八戒想请大家帮忙解决“分饼”这个问题，大家愿意帮忙吗？（板题：分饼）

【评析】引入新知时，设置问题情境，使学生明确学习方向，以最佳状态投入学习活动。如：学生看着动画片，教师问学生：“3张一样大的饼平均分给4个人，该怎么分，每人分到多少呢？”教师为学生创设了问题情境，使学生从单纯地欣赏动画到擦出思维的火花，思维处于最佳状态，学起来兴味盎然，感觉特别亲切。

二、          探究知识中，设置问题情境。

“摸球游戏”教学片段：

例：盒子里放了1个白球，9个黄球，摸到白球和黄球的可能性各是多少？

学生探讨出理论数据，摸到黄球的可能性是9/10，摸到白球的可能性是1/10，下面通过实验进行验证。

实验后，学生产生了疑问：“老师，为什么我们各小组算出来的数据不相等，这些数据和理论数据也不相等呢？”

生：是不是摸球具有偶然性？

学生讨论后还是懵懵懂懂。

师讲解：同学们看，各小组虽然都摸了20次，但摸到白球的次数占总次数的几分之几却不尽相同，有的与1/10相等，有的比1/10大，有的比1/10小，这就说明摸球具有偶然性。再看全班合计数据，摸到白球的次数占总次数的7/50，与理论数据1/10也不相等。

生：对呀，这是为什么呢？

师：为了研究这个问题，我们五年级组老师也做了一次摸球游戏（课件出示）我们每人摸了100次，5位老师摸了500次，统计了一下，摸到白球的次数占总次数的11/100，摸到黄球的次数占总次数的89/100，同学们看，老师做实验时摸到白球的次数占总次数的11/100，来，谁能快速的比较出1/10、7/50、11/100这三个分数的大小？

学生通过计算比较出这三个分数的大小。

师：同学们，明白是怎么回事了吗？

生：因为我们做游戏时摸球的次数太少了，如果多增加摸球的次数，偶然性就会减小，结果就会非常接近1/10了。

【评析】在知识的探究中，需要教师善于引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。因为学生的问题意识越强烈，学习情绪就越高涨，越有利于学生思维的发展，更有利于培养学生的探究能力和创造能力。在以上教学片断中，当学生自己通过实际操作后，计算的数据与理论数据不同，马上产生了质疑，学生的思维在这个过程中得到了开发，真正成了学习的主人。试想，如果老师只是和学生进行一问一答，又怎能有学生的层层质疑，又怎么让学生在茫然中有豁然开朗的惊喜呢？

三、应用知识时，设置问题情境。

“相遇问题”教学片断：

（教学过例题后。）

师：想一想：二人相对行走可能会出现什么情况？

生：我想应该有三种可能：二人相遇；行走一段未相遇；相遇后继续行走。

师：请两个同学上来表演。

师：小明和小英从甲乙两地同时相对而行，小明每分钟走80米，小英每分钟走70米，两人走了5分钟相遇。甲乙两地之间相距多少米？

生：（80+70）×5

师：放慢语速：小明和小英从甲乙两地同时相对而行，小明每分钟走80米，小英每分钟走70米，两人走了5分钟时还相距200米，甲乙两地之间相距多少米？

生：（80+70）×5+200

师：为什么加200？

生：因为还没有共同走完两地距离，还差200米。

师：真聪明！小明和小英从甲乙两地同时相对而行，小明每分钟走80米，小英每分钟走70米，见面后两人擦肩而过，5分钟时又相距了200米。甲乙两地之间相距多少米？

生1：（80+70）×5+200 

生2：（80+70）×5—200

师：到底是加200还是减200？

生3：我觉得是应该减200，因为两人相遇时已经合作走完两地距离了，擦肩而过相距200米时就是两人一起多走了200米。

生4：（80+70）×5表示5分钟两人共走的米数，减去200米才是两地的距离。

师：太好了！感谢刚才这位出错的同学，是你让我们多了一次发现问题，分析问题，解决问题的大好机会。你现在弄明白为什么错了吗？

生2：明白了，5分钟两人共走的米数包含了两地距离还多一个200，所以应该减去200才对。

……

【评析】数学源于生活又用于生活，精心设计问题，沟通数学知识与生活实际的联系是很有必要的。学生在 “二人相对行走可能会出现什么情况？”的问题情境中自然而然地进行猜想，接着教师再创设情境让两个学生上讲台表演，尽管最后的问题看起来有一定的坡度，但学生在“跳一跳”中还是摘到了果子。 “到底是加200还是减200？”引起了学生进一步地思索，最终能够扬起思维的风帆，顺利到达成功的彼岸。教师对学生提出的哪怕是有错误的问题，不是简单予以否定，而是给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情。

总之，在教学中，教师要鼓励学生提出与众不同的看法，甚至是老师或其他同学一时也想不到的问题，这是培养问题意识的关键。