《买矿泉水》教学案例分析

《买矿泉水》教学案例分析

实验小学  杨玉静

教学内容：
    北师大版小学数学三年级上册第36页。
教学目标：
1．知识目标：理解并掌握连乘的运算顺序并能正确计算。
2．能力目标：培养估算意识，提高估算能力。
3．情感目标：体验数学法则生成的科学性和使用的便捷性，感受数学在生活 解决实际问题中的乐趣。
教学重点：
     掌握连乘的运算顺序并能正确计算
教学难点：
      结合具体情境进行估算，并能解释估算过程
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、师：学校要开运动会了，老师要给同学们买一些矿泉水。看看老师在买矿泉水的时候遇到了什么数学问题，我们一起去解决，好吗？
2、师：（教师课件出示主题图，学生观察）遇到了什么问题呢？这节课我们就解决买矿泉水时遇到的问题。（板书课题：买矿泉水）
二、小组合作，探究新知
1、获取信息，理解题意
师：请同学们仔细读题，从中能获取那些数学信息和数学问题，在小组内交流一下。
师：谁来汇报一下？
生：我获取的信息是：张老师买来2箱矿泉水，每箱24瓶，每瓶3元。问题是：一共花了多少元？
（教师注意指导学生回答问题时语言叙述的完整性，可让其他学生补充。）
2、初步估算，培养数感
师：张老师买2箱饮料大约需要多少钱呢？请同学们估算一下，在小组内交流。
师：谁来说说自己估算的方法，
生：把24瓶看做25瓶，2箱大约50瓶，每瓶3元，2箱一共最多150元。
生：1箱看做20瓶，每瓶3元，1箱60元，2箱大约120多元。
生：1箱大约70元，2箱大约140元。
师：大家估得都不错，看来答案在120元和150元之间。
      对于学生出现的多种估算方法，肯定学生合理的估算方法。引导学生掌握一定的估算策略，总结估算的方法。
3、独立思考，解决问题
师：接下来我们来算一算张老师到底花了多少钱呢？验证一下我们的估算结果。
  （学生独立列式解决问题）
师：谁来说一说你是怎么算的？（重点让学生说说自己算式的含义和计算的过程）
生1： 24×3=72（元）72×2=144（元）
生2：24×3×2
     =72×2
     =144（元）
生3：24×2=48（元）48×3=144（元）
生4：24×2×3
     =48×3
     =144（元）
师：我们探究出了几种解决问题的方法？这些表示什么意思呢？（引导学生结合算式，理解连乘算式运算顺序，回顾解决问题的过程。 ）
生：24×3×2 是先算一箱多少元？再算2箱多少元？
生：24×2×3 是先算两箱一共多少瓶？再算一共多少元？
师：连乘式题的运算顺序是什么？
三、强化练习，巩固新知
1、完成试一试第1题
学生独立解决后班内交流，重点让学生说说自己的计算过程。
2、完成试一试第2题：估计你们学校有多少人？
师：要想估计学校大约有多少人，必须知道些什么？
生：每班有多少人？有几个班级？
生：每班大约50人，约60个班级，一共有约3000人。
师：还有别的办法吗？
生：一个年级约500人，6个年级约3000人。
四、回顾与小结：
    这一节课你有哪些收获？
 

案例分析：　　
      本课从学生身边的实际情景入手，在学生已经掌握了两，三位数乘一位数的基础上，通过解决生活中的数学问题，探索解决问题中乘法的估算方法和连乘运算顺序。整个教学活动注重了情境在学生解决问题中的突出作用，教学中创设了买矿泉水这一情景，利用学生的估算的基础根据已有的信息寻求适当的解决问题的办法，加深了学生的应用意识。生活中处处是数学，生活中处处用数学，数学紧密联系于我们的生活，因此，我们必须把知识应用于实践，从而感受到数学在日常，生活中的作用，获得良好的情感体验和活动经验，逐步提高我们的运用数学知识解决实际生活中的简单问题的能力。在学生熟悉的情境中，提出数学问题，并尝试解决，让学生逐步建立在用数学知识解决实际问题，让学生在生动具体的情境中理解和知识数学知识。
       在解决问题探索的过程中，让学生独立思考，获取数学信息。准确的信息是解决问题的第一环节，教学中教师要注重学生获取信息和加工信息的能力。第二注重学生之间的合作交流，鼓励学生并与同伴交流，发表自己的意见。使得每一个学生对解决一个数学问题都有自己的想法，都能够力独立地尝试解决问题。第三，一定要让让学生独立地去经历解决问题的过程，形成自己独立的分析问题解决问题的方法，体会常用数量之间的关系。第四，教师要尊重学生的学习自主动性，让学生在自主探究，合作交流的过程中提出多样化的解决策略，有利于提高学生的研究能力和创新能力。