加强自主发展教育，实现自主发展

加强自主发展教育，实现自主发展

实验小学《自主发展教育实施规划》

  于    娥

实施自主发展教育是我校的办学理念，也是我校的办学特色。

一、什么是自主发展教育

    就是使学生能够在教师的引导下实现自主发展的教育。是使受教育者有较强的自主意识及自主能力的教育。

二、为什么要实施自主发展教育

1、符合人才成长的需要。

自主发展教育的理论基础是人本主义心理学。人本主义心理学的代表人物马斯洛认为，人身上潜藏着人性的优良品质，就看我们如何加以引导，使其潜力充分展现，实施自主发展教育，能真正激发学生的内部动力，符合学生成长的规律。

2、符合国家教育改革发展的需要。

学校进行教育特色建设是为了自觉落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色。”因为教育内涵的核心是人的发展，自主发展教育就是对学生实施全人教育，所以只有进行自主发展教育特色建设才能真正实现教育内涵发展，提高教育质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》还要求：“把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；”，这进一步证明进行自主发展教育符合国家教育改革的需要。

3、学校进行自主教育是为了更好的适应社会的需要。

众所周知，人类社会已进入“知识经济”时代，这一时代的突出特点之一是知识更新的速度越来越快。这一事实证明，一个人要适应社会需要就不能只满足学校的教育，而要接受终身教育以实现持续发展。实施自主发展教育，就是为学生终身发展奠基。

三、如何实施自主发展教育

（一）构建彰显自主教育的文化氛围

我们通过“三个内容的统一，三条主线的结合”，充分发挥文化的教育性、制约性、激励性作用，真正达到文化育人的目的。三个内容分别是“显性文化、隐性文化、活动文化”。三条主线分别是“学校、班级、组团”。

构建显性文化熏陶人。学校的每面墙都有自主发展的励志故事、自主发展的名言警句；每个楼层分别是一项自主发展的实践内容；每扇门上都是各班级自己设计的班级奋斗目标、班级公约、班徽等；每个暖气罩上有学生对自主教育的感悟等。

构建隐性文化引领人。学校的一楼大厅整面墙都是围绕“自主发展教育”制定的办学理念、育人目标、校训、校风、教风、学风以及校徽，学校的规章制度，自主发展教育的管理机制与实施策略等这些精神力系统引领着师生的一言一行，一举一动。

构建活动文化锻炼人。德育系列活动、校本课程小组活动、社会实践活动中都能看到学生自主活动的身影，也能欣赏到学生自主发展的成果，为学生提供形式多样的锻炼方式、展示平台。

这种自主发展教育文化氛围的育人方式是：由学校宏观调控、指导，班级微观组织、实施，组团拓展、延伸来达到育人的效果。

（二）培养能够自主发展的学生群体

在对学生的自主发展教育中，全校紧紧以学生为中心开展教育教学活动，以“四自主、四学会”为模式的自主教育给学生充分自主发展的空间，实现“文明、好学、活泼、有为”的八字校风。

1、自主养德，学会做人

经过多年实践，我们探索出了“课堂教学、主题活动、课题研究”三位一体的自主养德育人途径。

课堂教学养德。教师要把课堂教学中情感、态度、价值观的培养作为重要内容，激励学生结合教材自己挖掘课内外的德育资源，教师适时引导，通过课堂教学使学生明事理、辨是非，知感恩。

主题活动养德。主题活动包括节日主题、纪念日主题、典礼主题等，在这些特殊的日子，运用讲故事、诗朗诵、演讲、办报等形式，通过比赛、展演、红领巾广播站等途径使学生懂历史、知典故，有理想、有信念。

专题研究养德。我们主要以学校申报的省级立项课题——《独子时代背景下的孝爱教育研究》为牵动，充分挖掘“孝爱”教育的文化资源，开展系列“知孝、赞孝、践孝”和“知爱、赞爱、践爱”的探究性活动。每项活动都在学校大队部的组织下，学生自我设计、自我参与、自我感悟。通过活动学生逐步养成在家有孝心、在外有爱心的道德行为，从“小爱”到“大爱”，逐步培养起他们做人的责任感，进而成为新时期的一个个文明人。

自主养德的另一个很重要的方面就是教会学生自主管理。教会学生自主管理既是教会学生自主发展的条件，又是教会学生自主发展的内容。教会学生自主管理，我们主要从两方面开展工作：

其一是教会学生个体自主管理。着眼点是教育学生养成管理自己的目标、管理自己的事情、管理自己的时间、管理自己的行为的习惯，提高他们管理自己的能力。教育的途径主要是通过班队会帮助学生理解自主管理的内容、意义和做法，并在班级进行自主管理。

其二是教育学生群体自主管理。着眼点是教育学生参与学校、班级管理的意识，提高他们组织管理能力。主要做法是：实行大队干部竞选制，让学生成就自我；实行值周工作轮班制，树立学生的服务意识；实行班级干部轮流制，让全员参与管理；实行班级岗位责任制，使每个学生承担管理职责。

自主管理使学生养成了很多自主的行为习惯，学校的大事小情都有人管，每个学生都是自己的主人，是学校的主人。

    2、自主探究，学会学习

“自主的课堂、好学的学生”是实验小学“自主发展教育”体系下一个闪光的特色。为了充分发挥学生的主动性，使实小的课堂真正成为自主发展的课堂，我们进一步转变教学方式，实现“先学后教”与“先教后学”的统一。

“先学后教”中的“先学”是指教材中的知识让学生学习，其主要行为包括：独立预习、确定目标、提出问题、相互交流、概括知识、运用知识、自我评价。“后教”是指在学生先学的基础上帮助他们加深对知识的理解，其主要行为包括：学生理解有错误，教师引导纠正；学生理解不深刻，教师引导加深；学生理解不全面，教师引导补充；学生理解不系统，教师引导整合。

“先教后学”中的“先教”是指教师要先教给学生每项学习活动的具体方法。比如：预习的方法、确定目标的方法、提问的方法、小组合作的方法等。“后学”是指学生根据教师教给的方法自主学习。

在这种教学方式指导下，各学科相继探索出“导学自得式”课堂教学模式并付诸实践。最终，真正实现以学生发展为目的，学生在课堂上不再等、靠，而是积极地思考、自主地参与，学生是学习的主人，学生个个都是好学的人。

3、自主尚艺，学会审美

尚艺顾名思义：崇尚艺术，着力培养学生的审美情趣。主要途径是实践活动。“自主的实践活动、生动活泼地发展”是实验小学教育体系下又一闪光的特色。实践活动的着眼点是教育学生自主发展自己的特长，主要途径是校本课程，通过形式多样的校本课程充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。我校的校本课程主要有两类：必修课程和选修课程。

选修课程是学生根据自己的兴趣爱好自主选择或自发成立的，通过“发挥教师专业特长、广泛利用社会资源”等途径，设立在庄河地区较有影响力的校本课程小组共计六十多种。书画类的有美术、书法、剪纸、摄影、陶泥等小组；音乐类的有合唱、舞蹈、电子琴、手风琴以及各种管乐小组；体育类的有快乐足球、动感篮球、排球、炫彩双节棍、优美羽毛球以及各种竞技小组等；还有动手做、七巧板、小发明等21个科技小组；文学类的有“芳草文学报”、“实小报”、“红领巾广播站”。

必修课程也不是学校指定的，而是因为多年来学生普遍积极参与最后被确定为必修课。必修课包括自主口算、自主诵读和自主健美这三门课，都编写了校本教材。每套校本教材在编写的过程中，都充分考虑了调动学生的主动性。自主口算练习题的设计分级别编排，每一级都确定了达成目标，学生可以根据目标自己检测、自己升级。形成了“口算新授课——口算指导课——口算展示课”的一条龙口算教学、训练模式及一系列口算方法与策略。自主诵读的内容包括古诗词、三字经、弟子规、论语等传统文化以及国内外著名的儿童读物。按学段设置，分必读和选读，学生根据自己的能力自由诵读，诵读之后还有自主检测的小游戏。自主健美的项目包括两项体育技能和一项艺术技能。学校统一了一项体育技能—武术操，另一项体育技能和一项艺术技能由学生自主选择。

    4、自主健体，学会锻炼

培养小学生自主健体的习惯，是自主发展教育思想在学校体育工作的具体体现。一个人有了自主健体的习惯，才能形成和保持健壮的体魄，才能有旺盛的精力。

“自主健体”教育的主要途径是课堂教学、大课间活动、体育活动和体育比赛。

在体育课上教育学生“自主健体”的具体做法是：教给学生自主健体的方法；给学生提供自主健体的时间；布置体育锻炼作业。

在大课间活动中教育学生“自主健体”的具体做法是：为学生创造体育特长生和体育后进生同课活动的时间；给学生提供展示体育技能的机会。

在体育课外活动中为体育爱好者和体育特长生提供发展自己特长和展示体育技能的机会。设立各种体育活动小组：武术、足球、篮球、排球、羽毛球等。

在体育比赛中为学生提供展示体育魅力的机会。学校按照季节不同设立不同的体育比赛，包括体育单项赛和体育运动会。

期望，经过一段时间的实践，学生能基本养成了自觉进行体育锻炼的习惯，也影响和带动家长一起举行体育锻炼。学生的身体素质也能明显增强。体育老师的教育观念有较大转变。

    （三）打造实施自主教育的教师团队

要使学校形成自主发展教育特色，最根本的条件是全校教师理解和认同学校的教育思想，并能在各自的工作中自觉地践行这一思想。为此，我们要进一步加大教师队伍建设的工作力度。

1、加强师德建设。为学生终身发展奠基就是为学生终身发展负责，自觉地践行自主发展教育就是师德的具体体现。这项工作我校主要由党支部负责，通过“专题报告、教育论坛、经验交流”等形式学习交流先进事迹；通过“教师形象大家看”活动由教师个人反思师德，同事和家长评价师德。

2、加强师能建设。师能就是指教师教育学生自主养德、自主学习、自主健体、自主尚艺的能力，师能的提高就是教师专业发展能力的提高。几年的实践，我们探索出了“目标引领、学习为先、研修为主、反思跟进、评价保障”的教师专业发展模式。通过目标引领，教师自主定型；通过自主学习，教师自主充实；通过不同形式、不同内容、不同层次的校本研修活动，教师自主定格（合格、风格）；通过切片诊断、案例反思，教师自主提高；通过个人评价、同伴评价、学校评价，教师自主改进。在“校长决策——副校长、教导主任操作——班子集体监督”的“研训一体，管研结合”的校本研修体系管理下，教师的专业发展能力不断提高。我们还要继续探索教师专业成长的方法，使我校的教师能力更强，更好地服务于教育教学。