走课题研究之路，打造研究型教师群体

当社会日新月异发展变化的时候，我们所从事的教育工作，正悄然被时代变革所支配，校长不再是默守陈规的管理者，单一辛苦型教师不再被推崇。可见引领教师由辛勤耕耘型向学习研究型转变，已经成为教师职业生存的要求和学校持续发展的需要。

我校现有教师队伍，经过几年校本研修的锤炼后，呈现出很多优势：一是具有了学习意识，能主动提升自己知识水平的已经成为校园主流；二是老师们已经把职业责任化作敬业行为；三是具有踊跃参与研究的愿望。正是教师的宝贵热情，引发了我引领他们由学习敬业型向创新研究型转变的思路。下面仅就工作实际和大家做一交流。

一、坚持和谐教育观念，为打造研究型群体奠基

大家知道，随着社会宽容度的提升，人们越来越注重自我的情感体验。在校园内，教师不再因为怕领导而服从，即使服从也必然是出工不出力，唯有让他们感到亲近可信，才能调动他们的工作积极性。因此，校长必须遵循人性，关注教师志趣，努力营造教师舒心工作的人文环境。具体做法有：

1、以情换心，激励研究

多年的校长工作，我一直默守的宗旨是；激励教师的工作行为，注重情感投资。在管理过程中，既要铁面无私的坚持原则，又要做到三分含情，七分述说的情理结合。并带领班子成员实行“加减乘除管理法”。即：工作中用加法，敢于承担责任；待遇上用减法，力求廉洁；工作中用乘法，尽力调动教师积极性；荣誉上用除法，把荣誉归给教师。有了这种情感激励才能使教师心情愉悦的投入到工作和研究之中。

2、“勤”字当头，引领研究

作为学校领导在工作中必须脚踏实地，亲身实践。我校班子成员都是如此，他们在工作上能各司其职，独挡一面。作为校长更应率先垂范。所以我在日常工作中自始至终参加所有学习活动；坐阵调控所有教研活动；亲自核实所有评价结果等，这种领导和教师并肩学习，共同研究的做法，增强老师们的工作主动性。

3、制度护航，确保研究实效。

为了保证群体性研究活动的顺利实施，学校制定了学习、研究、交流、评价等规章制度十余项，并对教师的研究行为进行公正、公开的量化考核，结果和教师的绩校津贴挂钩。这种优绩优酬的管理体系使老师们心悦诚服。

二、走课题研究之路，全面实施群体型研究。

现在终身学习的思想观念已成为社会及个人持续发展的现实要求，与其它职业相比，教师的终身学习和研究更具有紧迫性。我们的具体做法是：

（一）、倡导学习常态化

首先是任务驱动与自我需要相结合。学校根据研究需要，实施了“四个一”任务驱动。即：每学期完成读书笔记和教学随笔一万字；每学期至少看一本书；每月写一篇文字材料（学校按研究计划分专题布置）；每天出示粉笔字小黑板一次，除此以外，倡导教师根据自身需要，利用图书室和网络等资源进行专业充电。

其次是集体学习与个体发展需要相结。每周三下午是在校集中学习时间，学校依据研究的需要，将学习、辅导、研究交流、总结提升贯穿始终，同时发挥有特长教师的优势，开展校内专业引领和同伴互动活动。

（二）提倡研究生活化

即在生活中教研，在教研中生活。

我校群众性研究活动从兴起到完善，有着这样的经历，起初老师们认为：教科研是领导和教研员的事，教师只要能使教研课赢得喝彩就成功了，很少有人从成功的课堂中寻求规律，极少有人从欠缺之处寻找根源，更没人从成功和失败处引发思考并付诸实践。为此我们提出了人人有课题、个个能研究、年年出成果的要求，力求逐步形成了全员参与、全身投入的局面。同时确立了以课堂教学为中心，以分层研究为重心，以课题研究为轴心，以提高教学质量为核心的研究思路，开展了许许多多研究活动，如：骨干教师的引路课、青年教师的达标课、全员参与的岗位大练兵课等等，并立足课堂实践，引领理论联系实际，形成了“集体备课——个人说课——组内议课——引路课——互相评课——全员再备课——全员上课”这样一个互动化循环研究模式。现在，已经成为常规的研究活动，老师们已经有了自觉研究的态度，如;默默探索的自我研究、取长补短的同课异构、群策群力的课题研究等活动均成为老师工作的主体，因此从常规课堂到课间休息；从集中学习到个别登门请教；从校内的随时交流到回家后的网络探讨，老师的研究行为随处可见。他们研究着，收获着，快乐着，彼此间更融洽了，更和谐了。

（三）注重研究过程互动化

我们的具体做法是：规划并形成群体间“四动体系”：

1、调动课题主持人、专题报告人、组内相互评价的行动。

2、调动参与者静心聆听、用心探询、热心讨论。

3、交流研讨后的触动，自我延伸、拓展并深入探究。

4、推动个体的内省与反思，在实践中自我完善，体现一种研究的激情与冲动。

实践表明：教师始终处于互动状态。从集体备课环节的互相争议，到达成共识后的相互建议；从组内互相听课和诊课，到成功或失败时的再研究，在这过程中，教师的热情十分高涨。我们发现：每个研究专题、每次教研活动都成为群众性长期研究的引子。教研组经过几轮研究后，再进入实践环节，已经成为平常之举。每当目睹教师如此投入时，身为领导者有的是感动，更有新的思考。

(四)、力求研究内容专题化、系列化

我们把教学中发现的问题，分时间按专题引领教师进行群体研究。如：针对教师对朗读指导和训练不足；对语文第二课时教学方法比较困惑，数学学科忽视口算训练、应用问题的思路训练等问题，确立了相应的研修专题，并要求各教研组依据学校确立的专题，共同议定子课题后，制定组内研修计划，最后每位教师形成自己的个人教研计划，并投入行动研究之中。

三、群众性课题研究活动，打造了研究型教师群体

每位教师在课题的实施过程中，是在对未知领域的探索，是对自身问题实践的研究，是把先进的理念转化为具体的教育行为，所以说课题研究活动无疑是打造了研究型教师群体。

（一）、从问题到课题，提升了群体教师的问题意识和能力

行动研究的过程是教师带着问题去分析、去尝试、去寻求规律并提高效率的过程，他们在实践中，不断的发现问题、提出问题、分析和解决问题。到目前为止，全校50多个任课教师，他们各自结合工作实际每人都确立自己的小课题，在确立课题的过程中又很好地提升他们的问题意识。

（二）、从经验到实验，提升了群体教师的积累意识和能力

教师在课题研究的经历和体验中，不断发现并积累和提炼经验，不断使经验理论化，使理论经验化。为了积累更多更好的经验，他们还以日常教育教学工作为土壤，进行尝试和创新。正是这些实践研究，总结出很多切实可行的教学方法，提升了教师队伍的研究素养，并在工作中受益。如：作文教学分段训练法、提高计算准确率的口算训练法以及分散和集中相结合的质量测试法，正广泛应用在教学工作之中。

（三）、从结果到成果，提升了群体教师的提炼意识和能力

在长期的研究实践中，老师们深切认识到：教育科研不只是一种个人行为、分散行为，它更是一种群体行为。如果学校教育科研成为一种群众行为，教师群体成了一个研究共同体，那么这种人人参与的教育科研必然会充满生机和活力。他们在进行共同研究中，对困惑的问题，进行互助研究；对共同疑惑的问题，进行立项并集体研究，同时总结提炼研究成果。如：教学随笔和档案室里层层叠叠的论文集、反思集、案例集都是教师的研究结晶。

最令人感动的，是实小教师的团队精神。教研活动中，牵一发而动全身的事比比皆是。教具一人制，大家用；一人上课，众人参谋；发现问题，主动研究；一人不达标，多人齐帮忙成为习惯；自觉学习，写随笔成为习惯；见缝插针进行总结提炼成为习惯；乐于研究、主动请教成为习惯；正是这些习惯促使整个群体迅速成长。在教育局领导的关爱下，在教师进修学校的引领下，自2005年以来，我校多次承担庄河市级上教研观摩活动。获得庄河市级优秀课40余人次，获大连市优秀课30余人次，获辽宁省优秀课5人次。领导和教师的论文在市级以上刊物上发表和获奖者比比皆是。青年教师陆续在各级教研活动中崭露头角。我们欣喜的看到：群众性课题研究活动，打造了研究型的教师群体。而研究型教师群体的形成，推动了学校的稳步发展。近年来，学校曾获得“辽宁省科研先进集体”；“辽宁省基础教育课程改革工作先进集体”；“辽宁省教师继续教育先进集体”；《大连市课程改革先进单位》；《大连市校本研修示范校》等荣誉，学校和老师的经验多次在市级以上会上交流。学校的各项工作得到了上级教育行政部门的好评，并以较好的教育教学质量，赢得了社会的赞誉。

当然，我们也深知：在打造研究型教师群体的工程中，我们刚刚起步，还有更多实践后的思考，如在理论构建和操作方法上还有缺憾等。我们坚信：有教育局和教师进修学校的正确领导，虚心学习兄弟校的先进经验，继续走课题研究之路，打研究型教师群体，它必将会给学校带来勃勃生机。